一個監(jiān)犯按照所犯的罪行被判了10年有期徒刑。入獄服刑期間，因?yàn)橛薪üΡ硎颈怀谛?年。用我們前面講過的學(xué)問闡發(fā)來看，因罪得了10年徒刑明顯是一種賞罰，是“大棒”伺候；而弛刑3年也不是前面講的獎勵辦法，由于這并沒有額外付出“胡蘿卜”。那么，這是一種什么做法呢？

　　現(xiàn)實(shí)上，除了我們熟悉的獎勵和賞罰外，還有一種方式能夠用于對別人的行為施加影響，被稱為“負(fù)強(qiáng)化”，而獎勵則被稱為“正強(qiáng)化”。強(qiáng)化是添加所期望的行為此后發(fā)生頻次而采納的辦法；而賞罰則取強(qiáng)化相反，是削減所不期望的行為此后發(fā)生頻次而采納的辦法。正強(qiáng)化是施加高興的刺激以添加所期望的行為此后繼續(xù)發(fā)生的辦法；而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷此前施加的賞罰以達(dá)到添加行為頻次的目標(biāo)。

　　“負(fù)強(qiáng)化”的術(shù)語雖然我們大師不熟悉，但其做法正在實(shí)踐中仍是有不少使用的。牢獄對表示好的監(jiān)犯進(jìn)行弛刑的辦法是最典型的負(fù)強(qiáng)化。而這種負(fù)強(qiáng)化手段若是用的好，有時能起到比獎勵更好的結(jié)果。

　　講一個我本人正在大學(xué)做辦理工做時的切身履歷的故事。那時所正在大學(xué)里的學(xué)生工做中遍及實(shí)行量化辦理，即將學(xué)生的日常表示，如規(guī)律、考勤、衛(wèi)生、社團(tuán)工做、好人功德等都轉(zhuǎn)化成量化分，表示好則加分，表示欠好就要扣分。一學(xué)期竣事后，對學(xué)生小我進(jìn)行分析測評，并按照學(xué)生的平均表示還能夠?qū)λ奚帷�班級、院系進(jìn)行集體測評。然后以此做為小我或集體評優(yōu)評獎的主要參考根據(jù)。正在心理學(xué)看來，這種做法是典型的通過獎勵和賞罰規(guī)范學(xué)生行為的做法。量化辦理奉行之初頗有成效，學(xué)生對量化分的損益都很是注沉，出格是有誰小我表示損害了集體榮譽(yù)，更會成為眾矢之的。但后來這種辦理體例的結(jié)果越來越不抱負(fù)，出格是跟著學(xué)生個性越來越強(qiáng)，個體學(xué)生底子不正在乎量化分的多寡。學(xué)生辦理者為此頗傷腦筋。后來，教導(dǎo)員們就起頭暗里里奉行能讓學(xué)生正在乎的法子——經(jīng)濟(jì)手段，劃定扣量化分1分，罰款×元錢。這屬于更間接的物化賞罰手段。實(shí)行這個法子當(dāng)前，違紀(jì)、缺課、不掃除衛(wèi)生的同窗簡直削減了。但另一方面也帶來了一些不良后果，出格是師生關(guān)系變得空前嚴(yán)重，學(xué)生愈加反感，沒有達(dá)到推進(jìn)改良的目標(biāo)，這取辦理教育的初志是各走各路的。

　　當(dāng)我接辦班級辦理工做時，頓時認(rèn)識到這一棘手的問題。一方面，院系學(xué)生辦理工做的量化辦理和罰款劃定必需施行；另一方面，學(xué)生軌制的承認(rèn)度不高，被扣分罰款多的學(xué)生索性我行我素了。面臨這種場合排場，我想到了所學(xué)的心理學(xué)學(xué)問，決定嘗嘗新的方式。學(xué)生違反了規(guī)章軌制，取院系劃定一樣要扣分、罰款，但我同時劃定若是正在隨后的四周內(nèi)不再有違紀(jì)行為發(fā)生，就將罰款如數(shù)退回。成果結(jié)果出奇的好，而且能夠使懲罰功效連結(jié)長久。反不雅這種做法，先是照章懲罰，然后正在表示好時撤銷本來的賞罰，沒有賜與額外的獎勵，但起到了添加了其表示優(yōu)良的頻次，屬于上面講到的負(fù)強(qiáng)化手段。

　　正在你的后代教育、部分辦理中恰當(dāng)時候你也能夠測驗(yàn)考試?yán)�用，這種做法不單不需要額外收入，更主要的是，還能讓被辦理者理解對他進(jìn)行的賞罰只是手段不是目標(biāo)，只需更正了就能撤銷，從而削減對辦理者的曲解。